De ronde tafel over de vooruitzichten voor de ontwikkeling van architectuuronderwijs in Rusland werd gehouden in het kader van het onderzoeksproject - een educatieve sectie, die op het Zodchestvo -2015-festival werd begeleid door Oscar Mamleev, professor van MARSH en MARCHI. Archi.ru publiceerde zijn interview en een interview met de directeur van de MARSH-school, Nikita Tokarev, over dit project.
Voor de tweede keer presenteer je bij Zodchestvo een project gewijd aan onderwijs. Wat zijn de resultaten van dit jaar?
Oscar Mamleev:
- De voortzetting van het gesprek over onderwijs in Rusland was het onderzoek, de analytische component van de projecten van architectuuruniversiteiten, complexe ontwerpvraagstukken. Scripties gepresenteerd op het Moscow Architectural Institute, MARSH, MGSU, Strelka, Vologda, Nizhny Novgorod, Samara en Kazan Universities. De overdracht van het onderwijsproces van de MARSH-school - lezingen, seminars, discussies - naar het grondgebied van het Central House of Artists vormde een bijzondere scherpte van de expositie. Het einde van de drie dagen werk was een discussie over het onderwerp "Vooruitzichten voor de ontwikkeling van architectuureducatie in het land" met de medewerking van architecten - schoolleraren, gepresenteerd op de tentoonstelling.
We publiceren een transcriptie van de discussie.
Discussie deelnemers:
Oskar Mamleev, curator van het onderzoeksproject - moderator
Nikita Tokarev, MARSH-school, directeur
Konstantin Kiyanenko, Vologda State University, professor
Ilnar Akhtyamov, Kazan State University of Architecture and Civil Engineering
Marko Mihich-Eftic, MARCHI
Vsevolod Medvedev, Architectuurinstituut van Moskou
Daliya Safiullina, Strelka Instituut voor Media, Architectuur en Design
Oscar Mamleev
- We hebben zojuist het materiaal van het Strelka-alumniteam bekeken. Strelka is niet bepaald een architectuuropleiding in het geaccepteerde begrip, en na het bekijken van dit materiaal en de uitleg van de jongens, zullen we dit werk adequaat kunnen waarnemen in de context van onze discussie.
Varvara Nazarova, afgestudeerd aan het Strelka Instituut
- We hebben het project Grote Toekomst gedaan tijdens de laatste drie maanden van het academiejaar. Alle studententeams concentreerden zich op het voorstellen van wat ons over 50 jaar te wachten staat, het 'zien' van deze wereld. Om het interessanter te maken, concentreerde elk team zich op één taak, op één aspect van het leven. We concentreerden ons op biologie en uiteindelijk geneeskunde. We zijn begonnen met te onderzoeken hoe we voor onze gezondheid zorgen. Eerder gingen ze sporten en bereidden ze zich voor op werk en verdediging. Maar waar we ons nu op voorbereiden, is niet erg duidelijk - hoogstwaarschijnlijk voor een langzame dood. Waarom? Het aantal chronische ziekten in de wereld groeit voortdurend. Over 15 jaar zullen er bijvoorbeeld de helft minder kankerpatiënten zijn en een kwart meer ischemische patiënten. Rusland past helemaal in deze trend: het is land nummer één in het aantal mensen dat sterft aan hart- en vaatziekten. En in deze situatie wordt meteen duidelijk dat in Rusland iemand gedwongen wordt om voor de gezondheid in eigen handen te zorgen. En vergeleken met wat het 50 jaar geleden was, hebben we hier meer kansen voor, technologische manieren. U zult bijvoorbeeld niemand verrassen met computerapparatuur waarmee u constant druk en temperatuur kunt bewaken en, door afwijkingen te detecteren, een vroege diagnose van ziekten kunt stellen.
Hoogstwaarschijnlijk zal er over 50 jaar, in plaats van een polikliniek, een nieuwe medische instelling zijn, een nieuw systeem. We concentreerden ons op het nadenken over zo'n nieuw systeem. […] Voor jezelf zorgen, je gezondheid, is naar onze mening een nieuwe mode aan het worden, en de oprichting van handels- en gezondheidscentra zal de basis worden voor de verspreiding van dit soort consumptie. We hebben de bestaande stad als uitgangspunt genomen: eerst komt daar een wetenschappelijk centrum, kleine startups gaan er omheen samenwerken en dan ontstaat het idee van een coördinatie groot gezondheidscentrum. En je kunt ook zien hoe het menselijk lichaam wordt getransformeerd, "overwoekerd" met prothesen en implantaten, omdat het nodig is geworden om ziektes te bestrijden en daarom heel gewoon is. [u kunt meer lezen over het project
in de publicatie op Archi.ru].
Oscar Mamleev
- Je ziet hoe de transformatie van het menselijk lichaam ons kan leiden tot de vorming van totaal verschillende steden.
We beginnen onze discussie, ik nodig de deelnemers uit om plaats te nemen. Wij heten u van harte welkom. Mijn naam is Oscar Mamleev, ik ben professor aan het Moscow Architectural Institute en de MARCH-school. Dit jaar ben ik de curator van het speciale project "Onderzoek", op het "grondgebied" waarvan wij zijn. Ik zal de moderator van de discussie van vandaag zijn en de deelnemers aan u presenteren: Marko Mikhich-Eftic is een vertegenwoordiger van het Moscow Architectural Institute, hij werkt in het Moscow Architectural Institute in een groep met Yuri Grigoryan. Vsevolod Medvedev is ook docent aan het Moscow Architectural Institute. Dit is een groep - Mikhail Kanunnikov, Vsevolod Medvedev en Zurab Basaria - drie leraren die verenigd zijn door praktisch werk in het Fourth Dimension-bureau. Daliya Safiullina is een vertegenwoordiger van het Strelka Instituut. Konstantin Kiyanenko - doctor in de architectuur, hoogleraar aan de Vologda-universiteit. Nikita Tokarev is de directeur van MARSH en Ilnar Akhtyamov is docent aan de Kazan University. Om te beginnen zal ik je laten kennismaken met de mening van een persoon die niet in onze discussie kon staan. het Michael Eichner - een architect uit München, doceert aan het Moscow Architectural Institute en MGSU.
Toen ik hoorde dat professor Eichner niet zou kunnen deelnemen, vroeg ik hem enkele gedachten over hoe hij zich de vooruitzichten voor architectuuronderwijs voorstelt. Hij is afgestudeerd aan de Universiteit van München, doceerde en praktiseerde architectuur in Duitsland, en sinds een aantal jaren houdt hij zich bezig met het onderwijsproces in Russische instituten. “In Rusland bestaat al een aantal jaren een masteropleiding volgens het Bolognasysteem. En de belangrijkste architectuuruniversiteiten in het land zoeken naar mogelijkheden om het derde standaardprogramma te implementeren. Voor Rusland is de opkomst van dit nieuwe programma bijzonder waardevol, aangezien het de vernieuwing van het oude gevestigde systeem van hoger architectuuronderwijs stimuleert. Op dit moment neigt het hoger architectuuronderwijs in Rusland met een groot aantal algemene educatieve vakken zonder verband met een specialiteit meer naar de school dan naar de universitaire benadering. In moderne Europese instellingen verandert het curriculum in een zeer snel tempo, wat niet gebeurt op Russische universiteiten."
Michael Eichner noteerde drie posities. De eerste is minder beperkingen, meer vrijheid. “Voor een succesvolle implementatie van het masterprogramma aan Russische universiteiten zijn veranderingen op verschillende niveaus nodig. Het belangrijkste doel is bij te dragen aan de ontwikkeling van de wetenschap, waarbij de vrijheid van handelen en denken van het onderwijzend personeel moet worden gewaarborgd. De tweede is keuze en interactie. Het is belangrijk om studenten een keuze te bieden uit opleidingen, relevante vakken en om te zorgen voor interactie met niet-universitaire specialisten en partners. En ten derde - openheid en aantrekkelijkheid, de bereidheid van universiteiten om samen te werken met toonaangevende bedrijven, om moderne specialisten aan te trekken, wat leidt tot behoorlijke financiering. De programma's en masterdiploma's in het Bolognasysteem bieden geweldige kansen en vertegenwoordigen vrijheid op verschillende wetenschappelijke gebieden, en deze vrijheid moet op zijn beurt worden gebruikt en beschermd."
Nu zal ik mijn gewaardeerde collega's vragen om een paar vragen te beantwoorden. En de eerste is de specificiteit van het werk van de workshops - niet alleen van de universiteit, maar van de workshops die ze leiden.
Ilnar Akhtyamov:
- Mijn naam is Ilnar Akhtyamov en ik vertegenwoordig Kazan hier. Als zodanig hebben we geen studio of werkplaats, onze studio is een academische groep onder leiding van twee leraren, de mijne en Reseda Akhtyamova, waarin we een aantal disciplines uitvoeren die verband houden met gemeenschappelijke doelen, doelstellingen en de benadering van de auteur. We werken volgens de auteursmethodologie, van het eerste studiejaar tot het afstudeerwerk, dat voornamelijk gebaseerd is op verschillende onderzoeksgebieden. Ten eerste de studie van het 'potentieel', de mogelijkheden en de inhoud van de ruimte, ten tweede de studie van de sociale organisatie van de stad en de samenleving (experimentele sociale modellering), en ten derde de studie van de interactie 'mens-natuur , biotechnologie. De basis van ons programma zijn verschillende disciplines, dit zijn ruimtelijke modellering, architecturaal tekenen, experimenteel ontwerp.
Nikita Tokarev:
- Ik run geen ontwerpstudio bij MARSH, dus ik zal je vertellen hoe het ontwerp in onze school als geheel is opgezet. We gebruiken een studiosysteem. De essentie is dat we elk semester nieuwe docenten uit praktiserende architecten uitnodigen om ontwerpstudio's te leiden. De school heeft geen voor eens en voor altijd ontwerpopdrachten, en elke docent komt met zijn eigen programma naar de studio, dat niet is opgebouwd rond een bepaalde typologie, maar rond een probleem dat de docent zou willen onderzoeken, overdenken., en oplossingen bieden met zijn studenten tijdens het semester of - voor de afstudeerstudio - gedurende het jaar. Dit betekent dat studenten tijdens hun studie verschillende docenten, verschillende methodologieën, verschillende persoonlijkheden, creatieve benaderingen kunnen leren kennen en de urgente kwesties van de hedendaagse architectuurpraktijk en -theorie kunnen aanraken - afhankelijk van de aard van de studio. Zo blijven we altijd in contact met de praktijk, het ontwerp, zorgen voor afwisseling en de mogelijkheid om te kiezen, omdat de student allereerst moet kiezen uit de vijf aangeboden studio's om te begrijpen wat hij zou willen doen: hij zou graag ontwerp 'langetermijn'-woningen met Vladimir Plotkin of verken architectuur als een metafoor met Boris Shabunin, enz. Het scala aan mogelijke onderwerpen is erg breed, we beperken docenten niet in de keuze van onderwerpen, in de keuze van het programma. Dit is hun creatieve bijdrage aan de school. Wij geloven dat we op deze manier het architectuuronderwijs bij MARSH ondersteunen.
Konstantin Kiyanenko
- Ik vertegenwoordig de Vologda State University - de openbare school voor architectuur. Mensen die iets op hun eigen manier willen doen, krijgen die kans altijd. Zolang ik lesgeef, heb ik nooit gedaan wat vereist wordt door officiële documenten, werkprogramma's, standaard leerboeken. Als ministeriële functionarissen of universiteitsleiders denken dat leraren het druk hebben met wat er in de kranten staat, dan hebben ze het bij het verkeerde eind. De belangrijkste richtlijnen voor het werk van wat ik mijn werkplaats noem (in feite heb ik geen werkplaats, er zijn bepaalde benaderingen en studenten), worden bepaald door de structuur en aanpak van niet de Russische, maar de Amerikaanse school voor architectuur. Ik denk dat de Amerikaanse school, omdat ze niet leed onder het Bolognaproces, succesvoller is, en daarom verlaten veel Europeanen hun goede architectuurscholen om in de Verenigde Staten te gaan studeren. De uitgangspunten zijn dat we proberen zo'n gerespecteerd concept als creativiteit niet te gebruiken. We lossen problemen op, voornamelijk sociaal en cultureel. Als er zo'n woord in ons vocabulaire staat, dan is het in zo'n bundel een creatieve probleemoplossing. We proberen te werken met een theoretische benadering, dat wil zeggen om problemen op te lossen door het prisma van verschillende concepten die moeten worden geïntroduceerd bij studenten. Wij zijn van mening dat een van de zwakke punten van onze architectuuropleiding het gebrek aan theoretischheid is. Er zijn geen noodzakelijke handboeken, de nodige literatuur is niet vertaald, studenten die de talen niet kennen, hebben niet de mogelijkheid om kennis te maken met belangrijke werken. Wij zijn genoodzaakt deze problemen op ambachtelijke wijze op te lossen. Ik vertaal zelf iets en vertel de studenten dat ik de studie van vreemde talen stimuleer, de aanschaf van die boeken die nodig zijn om te leren, maar die in onze praktijk ontbreken. Studenten geven tientallen euro's en dollars uit om deze boeken te kopen en te verzenden. En de derde instelling is het vertrouwen op het concept van de gebouwde omgeving als een van de meest fundamentele in het onderwijs, dat helaas niet veel wordt gebruikt in ons vocabulaire. Dit is een concept dat enerzijds de methoden van stedenbouw en stedenbouw, landschapsarchitectuur, restauratie laat zien en anderzijds de specifieke kenmerken van de architectonische benadering laat zien. Wij zijn van mening dat het in onze architectuurschool heel gebruikelijk is om de grenzen tussen de architectonische benadering en niet-architectuur te vervagen, wat onveilig is voor het beroep. Ze verliest veel. Ik heb onlangs een experiment uitgevoerd - ik zocht op internet naar voorbeelden van grafische werken op verzoek in het Russisch "architectonisch beeld" en in het Engels - "beeld". Doe dit experiment zelf en vergelijk de kwaliteit van de twee woorden. In het ene geval zul je een vreselijke chaos van monsterlijke, onverstaanbare, hulpeloze en ongeordende vormen zien. In een ander geval zijn er duidelijke tekenen van een architectuurschool, een duidelijk begrip van de professionele basis, beheersing van ambachtelijke vaardigheden, wat een belangrijk onderdeel van het beroep is. Kortom, dit is wat we doen.
Oscar Mamleev
- Ik zal iets toevoegen aan wat Constantijn zei. In MARCHI worden regelmatig gezamenlijke seminars met de Universiteit van Tokio gehouden, en zodra het thema "Park" werd voorgesteld. Onze studenten begonnen onmiddellijk prachtige bloemen, paden te tekenen … En de Japanse studenten schreven, schreven en alles veranderde in een presentatie, misschien niet zo mooi als die van de studenten van het Moscow Architectural Institute, maar het was absoluut een beredeneerde motivatie. Dat wil zeggen, ze beschreven welke inhoudselementen en waarom er in het park zouden moeten zijn, hoe mensen zich in deze ruimte bewegen, voor welke leeftijdsgroepen het bedoeld is. Dit is een verkennende benadering, niet alleen een verzameling mooie fragmenten.
Daliya Safiullina
- Ik vertegenwoordig het Strelka Instituut voor Media, Architectuur en Design, een niet-gouvernementele instelling voor postdoctoraal onderwijs. En hier ben ik waarschijnlijk het tegenovergestelde van mijn collega die net sprak, omdat de focus van het onderzoek ligt op het veranderen van het landschap van Russische steden, maar we pleiten alleen voor een interdisciplinaire aanpak. En in dit opzicht kan het Strelka-instituut geen architectuuropleiding worden genoemd, omdat er ten eerste niet alleen architecten studeren, maar ook stedenbouwkundigen, sociologen, politicologen en een groot aantal andere beroepen. En de essentie van de methode zelf is dat de architect de afgelopen eeuw zijn werkterrein heeft verkleind, terwijl er in de moderne samenleving vraag is naar een persoon met kruisvaardigheid - dat wil zeggen, een specialist op een bepaald gebied die kan andere gebieden "bestrijken" omdat hij basiskennis op deze gebieden heeft.
Het programma begon als het idee van de auteur van Rem Koolhaas, die in zijn werk tot de conclusie kwam dat er naast de architectuurpraktijk van OMA een verzoek om onderzoek is, en zo is zijn 'denktank' AMO verschenen. Tussen de twee fasen - het probleem en de oplossing van het probleem, die zich bij de uitvoering van de architect meestal vertaalt in een ruimtelijke oplossing, bevindt zich een belangrijke fase, die in Rusland praktisch over het hoofd wordt gezien - voorontwerp. Dit is het moment waarop de architect moet begrijpen waarom hij aan architectuur doet. Alleen door het voorontwerp tot in detail uit te werken, kun je begrijpen welke functionaliteit een gebouw kan hebben.
En alles wat er bij Strelka gebeurt, is gericht op deze onderzoeksfunctie, om alles te begrijpen tot het moment dat het gebouw al in aanbouw is.
Oscar Mamleev
- Vanuit mijn oogpunt doen Strelka's afstudeerwerken denken aan de Engelse school van Bartlett. Dit is een van de, zoals ze zeggen, "coolste" scholen in Engeland, waar in de loop van het ontwerp niet echt architectonische kwesties worden bestudeerd, maar problemen die moeten worden opgelost met behulp van verschillende benaderingen die de complexiteit van ons beroep aantonen.
Marko Mihich-Eftic:
- Wij [bij het Moscow Architectural Institute] vertellen studenten nooit wat goed of slecht is, we stellen vragen. Voordat we een project maken, stellen we de vraag waarom dit nodig is om de problemen te begrijpen, welke taken het project ons oplegt. We respecteren de traditie van MARCHI, maar er rijzen enkele twijfels. We gebruiken methoden als bescherming, het tonen van werken aan experts, enzovoort binnen onze groep.
Oscar Mamleev
- Degenen die de structuur van het Moscow Architectural Institute kennen, begrijpen dat we niet (welke projecten een creatieve leraar ook zou willen voorstellen) om een onderwerp buiten het programma te maken. En soms is het onderwerp decennialang niet veranderd, en antwoorden de docenten van de groep aan de leiding: "Ja, we doen dit onderwerp", maar ze ontwikkelen het volgens hun eigen scenario. Ik herinnerde me nu het verhaal van deze groep, toen het schoolproject daar werd gemaakt. Elk project wordt begeleid door een docent die dit onderwerp goed kent. En toen ik hoorde dat er wat aanvallen op deze groep waren, raadde ik waar het over ging. De docenten van de groep nodigden de leerlingen uit om individuele programma's voor de scholen te bedenken en het object volgens hen te ontwerpen. Wat is een school, hoe groot is het, voor welke leeftijdsgroep is het bedoeld. En dus schonden ze het programma.
Vsevolod Medvedev:
- Het is verheugend te beseffen dat er op Russische architectuuruniversiteiten groepen zijn die hun eigen weg gaan. Ons instituut [MARCHI] begrijpt niet volledig wat er over 8-10 jaar met de architectuur zal gebeuren. En in dit opzicht doen zich een groot aantal problemen voor. Ons principe is heel simpel. De studenten en ik beginnen op voet van gelijkheid te ontwerpen. Het belangrijkste principe is gelijkheid en begrip van zowel studenten, leerlingen als kinderen die net zijn afgestudeerd en niets weten. We dompelen ze vanaf het eerste project rechtstreeks onder in de echte omgeving, waar ze op echt grondgebied werken, en leggen de positie uit van een potentiële investeerder die geïnteresseerd zal zijn in een bepaald project. We stellen voor om het te maken in overeenstemming met de huidige taakomschrijving. Overlap met de opleidingen van het architecteninstituut is erg moeilijk. We proberen op de een of andere manier te manoeuvreren. En onze groep neemt een aparte positie in, ze proberen ons niet aan te raken. Aan het einde wordt een verplichte verdediging uitgevoerd, praktiserende architecten worden uitgenodigd, dit is natuurlijk heel goed. Onze groep is een maquette van een klein architectenbureau.
Oscar Mamleev
- We spraken over de specifieke kenmerken van het werk van specifieke workshops. En mijn tweede vraag is deze: wat is de houding van de universiteit, de leiding, de academische raad ten opzichte van dergelijke experimentele workshops? Ik begrijp dat deze vraag misschien niet aan alle deelnemers is gericht, omdat MARSH en Strelka onafhankelijke instellingen zijn, er zijn geen ministeries boven hen die aanbevelingen zouden doen over de regels van het spel.
Konstantin Kiyanenko
- De ministeries laten ons niet gaan. Tot voor kort heette mijn universiteit technisch, nu is ze creatief, ze is samengevoegd met een lerarenopleiding, zoals in veel provinciesteden gebeurt, en we hebben zeer goede relaties met de leiding. We doen alsof we ze gehoorzamen, en ze doen alsof ze de leiding hebben. Ze begrijpen niets in ons vak en proberen er niet in te verdiepen. Er is één nadeel. Gepensioneerden van de lokale overheid vestigen zich meestal op de universiteiten van provinciesteden, dit wordt beschouwd als een prestigieuze werkplek. En deze mensen proberen het onderwijsproces te leiden. Maar omdat ze niet weten hoe ze dit moeten doen, worden ze gedwongen een groot aantal papers in te vullen, volgens welke, zoals ze denken, het mogelijk is om de inhoud van het onderwijsproces te beheersen. Dit is een probleem dat veel tijd van leraren kost - de noodzaak om veel papierwerk in te vullen. Iedereen vermoedt dat er met deze zekerheden niets kan worden gecontroleerd. We leven in parallelle werelden met de leiding van de universiteit. Ze vinden het leuk als we diploma's meebrengen [van shows en wedstrijden]. Oskar Raulievich is een zeer attent persoon, hij stuurt na zijn wedstrijden en tentoonstellingen altijd brieven naar het universiteitsbestuur, waar hij ons bedankt voor onze succesvolle deelname; het helpt ons veel.
Marko Mihich-Eftic:
- De houding van het management ten opzichte van ons is erg goed, omdat we ze niet proberen te bestrijden. De laatste tijd is het zelfs te goed. We voldoen altijd beter aan al hun eisen dan andere groepen.
Oscar Mamleev
- Dit betekent dat een architect ook een diplomaat moet zijn.
Vsevolod Medvedev:
- We nemen helemaal geen contact op. Het klonk hier goed: je moet gewoon goed werken. We hebben een mockup, we hebben een video en we hebben gigantische 3D-foto's. Onze studenten en docenten zijn met plezier bezig met zaken en werken op hoog niveau. In principe is er geen kritiek en conflicten. Natuurlijk zijn er kleine ukolchiks, maar niets meer, ze vallen niet erg op. Er zijn hier meer problemen die niet betrekking hebben op een aparte groep, maar op het onderwijssysteem in het algemeen.
Ilnar Akhtyamov:
- De Kazan School of Architecture bevindt zich in de structuur van een civieltechnische universiteit, dus helaas kan men niet op begrip rekenen. De houding ten opzichte van de architectonische specialiteit is overwegend utilitair en oppervlakkig. Binnen het Instituut voor Architectuur is onze aanpak interessant, maar ontbreekt het draagvlak. Het management probeert ons, ons werk en onze successen niet op te merken. De redenen voor deze houding zijn ons niet bekend.
Oscar Mamleev
- Nu wordt er veel gesproken over computergraphics. En de oude garde zegt dat we de charme van hand-tekenvaardigheden verliezen, studenten proberen niet alleen de presentatie op te lossen, maar ook het creatieve proces ten koste van de computer, in de overtuiging dat technologie hen niet alleen kan helpen met tekenen, maar ook ook iets bedenken. Je hebt, zo heb ik gemerkt in die werken die we vorig jaar zagen, een uitstekende handvoeding.
Ilnar Akhtyamov:
- In ons land domineren handgetekende afbeeldingen, omdat het een korte manier is om een idee van kop tot teen over te brengen. In onze methodologie is er geen tegenstelling tussen handmatige en computergraphics. We gebruiken actief architecturaal tekenen in alle stadia van het ontwerp, zodat onze studenten ruimtelijk denken hebben ontwikkeld en zich een object en ruimte van elke complexiteit kunnen voorstellen. En ze kunnen dit op elke professionele manier "materialiseren", maar in onze werken streven we ernaar om handafbeeldingen, modeltechnieken, compositorische modellering en tekstuele representatie op gelijke voet te gebruiken. Wij geloven dat deze gemengde techniek ons sterke punt is.
Oscar Mamleev
- De volgende, zeer belangrijke vraag die ik zou willen bespreken, gaat over een concept als traditie. Is het goed of slecht? Twee jaar geleden heb ik bij Strelka een diploma geraadpleegd. De auteur, Anna Poznyak, dacht na over het onderwerp dat we nu bespreken - de vooruitzichten voor architectuuronderwijs. En ze liet drie ontwikkelingsmodellen zien. Het eerste model is instandhouding, dat wil zeggen, alles is zoals het is en blijft, de instelling is afgesloten van de buitenwereld, vooral van de neigingen van eventuele Bologna-conventies en andere innovaties, en doet wat al decennia niet is veranderd. De tweede, diametraal tegenovergestelde beweging - de instelling is gesloten en er wordt een nieuwe voor in de plaats gecreëerd, zonder rekening te houden met alles wat ervoor was. En de derde, de beste optie, wanneer het positieve dat het instituut in de loop van de jaren van zijn bestaan heeft verzameld, wordt gebruikt om vooruit te komen, met de gelijktijdige introductie van experimentele methoden en projecten. Ik zou al mijn collega's willen vragen naar de houding ten opzichte van tradities op hun universiteiten.
Nikita Tokarev:
- Ik zou graag de bekende uitdrukking van Vladimir Tatlin willen herinneren: "Niet voor het nieuwe, niet voor het oude, maar voor het noodzakelijke." Naar mijn mening is de tegenstelling enigszins vergezocht. En de vraag gaat niet zozeer over traditie, maar over begrijpen wat architectuur en architectuuronderwijs vandaag nodig hebben. Welke competenties een architect in de toekomst zou moeten hebben, waar hij ze kan vinden, in tradities of in nieuwe benaderingen. Op grond van onze geschiedenis zijn we minder gehecht aan de tradities van het architectuuronderwijs in Rusland, misschien meer aan de tradities van het Britse onderwijs, aangezien ons programma gebaseerd is op het Britse curriculum. Maar tegelijkertijd worden al onze leraren en studenten vaker geassocieerd met de Russische onderwijstraditie. Alle leraren studeerden aan het Moscow Architectural Institute of andere Russische, Sovjetscholen. Studenten gaan ook naar de graduate school na 4-6 jaar studie [aan een "traditionele" universiteit]. Daarom hebben we ongetwijfeld interactie met tradities. Het is interessant om aan het einde van de discussie van de deelnemers te vragen of er sporen van deze interactie zijn in het werk van MARSH. Je kunt bijvoorbeeld zien dat bijna al onze studenten zeer gewillig zijn, veel doen en goed met hun handen werken. Naar mijn mening is dit een voortzetting van de Russische en Sovjet-traditie met een oriëntatie op handwerk, tekenen, schilderen, enzovoort. En we zijn een groot voorstander van dit werk, we ontwikkelen en cultiveren het zowel in de magistratuur als in de bacheloropleiding. Dit is een van de aspecten van interactie met traditie. En hier zie ik geen tegenstrijdigheden, eerder het gezamenlijke werk van traditionele en meer recente elementen.
Konstantin Kiyanenko:
- Ik word herinnerd aan een goed voorbeeld van tradities. Misschien is dit voorbeeld voor velen nieuw. Een architectuurcriticus schrijft over de piramide van J. M. Pei in het Louvre, en besprak hoe dit zich verhoudt tot de Franse architectuurtraditie, dat als we met traditie niet de stedelijke context bedoelen, maar de tradities van de Franse cultuur, die altijd erg innovatief is geweest, dan is dit een heel traditionele oplossing. Dat wil zeggen, innovatie en innovatie als traditie. We behandelen traditie op onze eigen manier op ongeveer dezelfde manier. Ik werk op een hele kleine afdeling, er zijn maar 10 docenten, we zijn allemaal min of meer gelijkgestemde mensen. We proberen enkele principes in ons werk te behouden. In het bijzonder doen we veel aan architecturaal programmeren. Wij geloven dat dit tegenwoordig deel uitmaakt van onze traditie. Maar de belangrijkste bron van onderwijs, de bron van al het nieuwe, zijn de studenten zelf. Ze komen meestal met interessante en onverwachte dingen. En als deze impuls van onze studenten vereist dat we enkele van onze principes veranderen, zullen we er misschien voor gaan. Omdat het belangrijkste in onze traditie volgens ons een oriëntatie op nieuwe dingen is.
Oscar Mamleev:
- Een interessante benadering - tradities in constante verandering.
Marko Mihich-Eftic:
- Ik kan niets zeggen over een specifieke houding ten opzichte van tradities, we behandelen traditie als een context, want er zijn zeer rijke en verschillende tradities in het Moscow Architectural Institute. We behandelen dit alles met veel respect en kennis van de geschiedenis is erg belangrijk voor ons. Om iets nieuws te doen, moet je het oude kennen.
Vsevolod Medvedev:
- Bijna niemand kan zeggen dat traditie slecht is. Traditie is goed en zonder het is het onmogelijk. Maar we moeten nieuwe tradities creëren, want als de oude zegevieren, zullen we omkomen en zullen we niets kunnen doen. En als we iets nieuws doen, kunnen we een traditie worden.
Ilnar Akhtyamov:
- De technieken die we gebruiken zijn niet vergelijkbaar met de technieken die we eerder hebben geleerd. De methodologie is gebaseerd op het werk van de auteur en deels op het werk van buitenlandse architectuurscholen. Als we het hebben over een verband met regionale oorsprong, is dit in de eerste plaats de ervaring van VKHUTEMAS, Ladovsky. Een andere even belangrijke inspiratiebron die we traditioneel gebruiken, zijn de technieken en methoden van klassieke en moderne cinema.
Oscar Mamleev
- Zeer interessante antwoorden op deze vraag. Ondanks het schijnbare verschil lijkt het mij dat de vector in één richting is gericht. De laatste kwestie die ik zou willen bespreken, is de integratie in het internationale onderwijssysteem. Ik zal het bericht lezen Valeria Anatolyevich Nefedov, Doctor in de architectuur, professor aan de universiteit van St. Petersburg. Hij "verbindt" zeer actief Russische en buitenlandse instellingen, organiseert educatieve reizen naar het buitenland en bevordert op alle mogelijke manieren dergelijke contacten. “Door de momenteel bestaande dure constructie-absurditeit en de roekeloze opvulling van stedelijke gebieden met moreel achterhaalde architectuur te overwinnen, is een inadequate omgeving onmogelijk zonder een verticale verandering in de betekenis van architectuureducatie. Het onderwijs moet stoppen met het inhalen van de praktijk of eindigen met een permanente verduidelijking van de geschiedenis, en zich gaan richten op het creëren van geavanceerde modellen van gebouwen en omgevingen, waarbij de nadruk wordt verschoven naar de studie van de nieuwste technologieën. Het experiment en het concept moeten de meest geavanceerde componenten worden van het volledige projectgedeelte van de masterproef, waardoor de vorming van alternatief projectdenken wordt gegarandeerd, en pas dan een echt masterprogramma, gericht op de toekomst, geïntegreerd in de internationale onderwijsruimte., zal in staat zijn de huisartspraktijk te vullen met specialisten die in staat zijn om oude normen en voorschriften te overwinnen, en ontdekken dat hiervoor nieuwe argumenten zijn”.
Nikita Tokarev:
- Misschien is dit de eenvoudigste vraag voor ons, aangezien we in onze programma's een partnerschap met de London Metropolitan University hebben geïmplementeerd. We waren aanvankelijk gericht op integratie in het wereldwijde architectuuronderwijs. Onze studenten ontvangen Britse diploma's, precies dezelfde als hun tegenhangers in Londen. Hierdoor kunnen studenten van school wisselen en wordt hun keuze voor verdere carrières in Rusland en andere landen vergroot. Maar tegelijkertijd, wat mij erg belangrijk lijkt, betekent de integratie van onderwijssystemen niet letterlijk kopiëren, het traceren van het ene onderwijs in het andere. Onderwijs groeit grotendeels uit lokale behoeften en lokale situaties. Want wat de internationale school ook is, het is nog steeds ergens, en deze plek heeft invloed op haar profiel. Dat is de reden waarom we lesgeven in het Russisch, en niet in het Engels, het was fundamenteel voor ons, en het Britse programma op basis waarvan we onze master- en bacheloropleiding hebben opgebouwd, hebben we aanzienlijk veranderd, getransformeerd, daadwerkelijk een nieuwe cursus geschreven, realiserend dat die studenten die bij ons komen, die leraren die bij ons lesgeven, dit niet hetzelfde is als in Londen, Praag of Buenos Aires. En de problemen en uitdagingen waarmee de Russische architectuur wordt geconfronteerd, zijn niet helemaal dezelfde als die waarmee de architectuur van andere landen wordt geconfronteerd. Hier proberen we een evenwicht te vinden tussen eenwording, transparante grenzen en een specifiek antwoord op de behoeften van de Russische architectuur. Ik hoop dat we hierin slagen.
Konstantin Kiyanenko:
- Enkele jaren geleden volgden Valery Nefedov en ik een studie architectuuronderwijs in Rusland. De vraag die Nefedov interesseerde, was in hoeverre onze scholen geïntegreerd zijn in het buitenlands onderwijs. De resultaten van dit onderzoek zijn gepubliceerd, onder meer op de website van de Union of Architects of Russia, ze hangen daar nog steeds. De overgrote meerderheid van de openbare scholen heeft geen buitenlandse contacten - met uitzondering van die in de hoofdstad en grensgebieden, zoals de Faculteit Architectuur en Design van de Pacific University in Khabarovsk, die naar China reist. Gemiddeld zijn er één tot drie leerkrachten per school die tot op zekere hoogte deelnemen aan internationale contacten. Dit zijn dezelfde mensen die hun collega's iets te zeggen hebben. We hebben onderzoek gedaan naar studentenuitwisseling, deelname van onze studenten aan gezamenlijke seminars. Onze architectuurschool is een zwarte vlek op de wereldkaart. Iedereen is met iedereen geïntegreerd en onze school is een volledig onafhankelijke structuur. Dit is erg slecht, want een van de belangrijkste tools die we hebben, is contact met de wereld. Als we het hebben over mijn school, aangezien die klein en provinciaal is, zijn er serieuze problemen met de integratie. Een paar mensen gaan ergens heen, ontmoeten studenten, nemen deel aan docentenforums. De redenen hiervoor zijn het taalprobleem, het geldprobleem, het feit dat de hervorming van ons onderwijs tijdens de overgang naar de Europese norm niet een van de belangrijkste componenten ervan implementeert - de individualisering van de leerplannen van studenten. Bij ons studeerden beide studenten in groepen en studeerden ze. En om studenten uit te wisselen, is het noodzakelijk dat de student de mogelijkheid heeft om een individuele "lening" op te halen bij een buitenlandse architectuurschool volgens een individueel programma. En dit systeem werkt niet, omdat onze administratieve structuur, afdelingen, vaak niet bereid zijn om met elke student afzonderlijk te werken, om elk zijn eigen curriculum op te stellen (wat docenten doen op buitenlandse scholen). Daarom zullen we nergens heen verhuizen totdat dit administratieve probleem is opgelost. Integratie veronderstelt een wederzijds proces: niet alleen wij komen naar hen, maar zij komen ook naar ons. En om ervoor te zorgen dat dit proces wederkerig is, moeten we iets te bieden hebben voor deze uitwisseling. Hier zijn individuele talenten en creatieve studenten niet genoeg. Het is noodzakelijk dat onze architectuurscholen een informatief en creatief uitwisselingspotentieel hebben, en slechts weinigen hebben dit daadwerkelijk.
Oscar Mamleev
- Dit is waarschijnlijk een van de moeilijkste momenten in uitwisselingsprogramma's. Beide partijen moeten geïnteresseerd zijn. Is dit een eenzijdig spel, dan verliest een van de partners de wens om mee te doen. Het niveau van de leraar moet zodanig zijn dat hij, nadat hij een groep studenten aan een buitenlandse universiteit heeft gevolgd en volgens zijn eigen methodologie heeft gewerkt, kan concurreren met andere buitenlandse professoren. Dit zijn nu maar een soort toeristische uitstapjes, waarbij je kennis maakt met de geneugten van deze of gene stad. Dit is waar het allemaal eindigt.
Marko Mihich-Eftic:
- MARCHI is bevriend met verschillende instellingen in het kader van de uitwisseling, maar deze verbindingen zijn zeer selectief en willekeurig. In onze groep proberen we onze aandacht te richten op het werken met Moskou, en in dit opzicht reizen we nergens heen. Bij het bijwonen van evenementen in Strelka, deelnemend aan een gezamenlijk project met het Berlage Instituut, zag ik niets nieuws voor mezelf. Ik realiseerde me dat de manier waarop we lesgeven vergelijkbaar is met hoe het in het buitenland wordt gedaan. En in dit opzicht laat het voorbeeld van de jongens van de vorige afstuderen die naar andere landen zijn vertrokken, zien dat ze zich heel gemakkelijk hebben aangepast. Tegelijkertijd waren de studenten die vanuit het buitenland naar ons toekwamen daarentegen erg moeilijk in te passen in wat we aan het doen waren. We werden geconfronteerd met het feit dat ze van verschillende scholen zijn, maar sommige "eenzijdig".
Vsevolod Medvedev:
- Er is een internationale afdeling in MARCHI die zich bezighoudt met uitwisselingen. MARCHI is moeilijk te integreren, moeilijk te ontvangen, moeilijk te geven. Ik vind dat de student zichzelf moet integreren. En het zou beter zijn om te gaan studeren, een betere integratie kun je niet bedenken. Er zijn voorbeelden waarin onze afgestudeerden afstudeerden aan buitenlandse universiteiten, ze studeerden bijvoorbeeld bij Patrick Schumacher, dan werken ze goed en er is veel vraag naar. Maar er zijn ook voorbeelden die niet erg succesvol zijn, wanneer een student vertrekt, en er is geen resultaat, hoewel de voorbereiding voldoende is. Er is ook een ervaring met communicatie in Washington, die enigszins verrast was door het opleidingsniveau van studenten. Je moet jezelf integreren, met de hulp van een leraar, internet, wat dan ook. We besloten om onze groep rechtstreeks in de moderne architectuur te integreren. We hebben ze meegenomen naar China. We hebben veel gezien, gepraat. Toen ze probeerden relaties aan te knopen met een gigantische universiteit in Guangzhou, konden ze geen contact opnemen, het is niet duidelijk waarom.
Ilnar Akhtyamov:
- Onze universiteit heeft een internationale afdeling die actief in deze richting werkt. De universiteit heeft connecties en samenwerkingsverbanden met een aantal buitenlandse universiteiten en kent een double degree-programma. De benaderingen van partneruniversiteiten en die van ons vallen echter niet samen, dus we hebben geen interactie. Er is in wezen geen directe integratie, het is meer indirect. We gebruiken andere effectieve methoden voor integratie in de wereldwijde architecturale ruimte, dit zijn buitenlandse stages en deelname aan internationale architectuurwedstrijden, zowel conceptueel en ontwerpend van aard, als grafisch. Moderne technologieën bieden in dit opzicht veel kansen voor studenten. Onze studio neemt actief deel aan verschillende grote wedstrijden, de werken van studenten zijn finalisten van de ArchiPrix en ArchiPrix Rusland, IS Arch, de Leading Competition van het Catalaans Instituut, enz.
Oscar Mamleev
- De tijd vliegt zo snel, er verandert veel. Nu herinner ik me dat de afgelopen jaren ongeveer tien van mijn studenten in verschillende landen gingen studeren: Engeland, Duitsland, Nederland. En telkens als de jongens vragen waar het beter is om te studeren, heb ik maar één antwoord: je moet absoluut goed begrijpen hoe je jezelf positioneert op de arbeidsmarkt en welke niche je zou willen innemen. Er is een zeer sterk verschil tussen onderwijssystemen in verschillende landen. In Engeland bijvoorbeeld leiden de scholen met het merk AA, Bartlett slimme mensen op, zulke dromers die de toekomst kunnen voorspellen. In Duitsland ligt de nadruk op technische disciplines, de studie van nieuwe technologieën. Het is ook belangrijk om het opleidingsniveau te begrijpen, terwijl we geen duidelijk beeld hebben van de vereisten voor bachelors en masters, hun professionele verantwoordelijkheid. In feite is alles heel eenvoudig. Een bachelor is een ambacht, een persoon blijkt een architect te zijn die kan gaan werken in een ontwerporganisatie, met bepaalde vaardigheden, kennis van constructieve, compositorische vraagstukken, kan hij worden toevertrouwd met het uitvoeren van werk. Een meester is een generator van ideeën, een persoon die zijn werkplaats kan leiden en verantwoordelijk is voor zijn producten.
Als iemand ons een vraag wil stellen, herinner ik u eraan: Kazan, twee mensen van het Moscow Architectural Institute, Strelka, Vologda, MARSH.
Vraag
- Is er een mogelijkheid [voor vooraanstaande leraren en beoefenaars] om les te geven aan een van de provinciale universiteiten?
Oscar Mamleev
- Ik ben bereid deze vraag zelf te beantwoorden. Er zijn kansen en verlangens, maar helaas is het grootste probleem de zwakke budgettaire financiering: het jaarlijkse budget van Harvard overschrijdt het totale budget voor onderwijs in Rusland. De afgelopen twee jaar heb ik het Archiprix-project in Rusland ontwikkeld en dankzij Armstrong hebben we in 2014 10 Russische universiteiten bezocht met lezingen. Er kwamen niet alleen studenten, maar ook architecten. Het was gratis voor de instituten. Helaas zorgt de politiek soms voor problemen, maar we zoeken naar nieuwe mogelijkheden om deze praktijk te vernieuwen.
Vraag:
- Ik begrijp niet waarom je deze lezingen nodig hebt? U kunt naar internet gaan, lezingen geven, naar lezingen luisteren. Een lezing als kennisbron is tegenwoordig niet erg relevant, omdat deze kennis op andere manieren kan worden verkregen - sneller, gemakkelijker. Hoorcolleges moeten gewoon inspirerend zijn. Tijdens een openbare lezing in Strelka zegt een beroemdheid bijvoorbeeld soms niets interessants en nieuws, maar hij verzamelt 1500 mensen die alleen maar kwamen om hem te zien, omdat hij een levende legende is. Vijf jaar geleden, toen ik student was, probeerden we lezingen te organiseren van vooraanstaande architecten van het instituut, omdat we informatie ontbraken. Maar in vijf jaar is alles veranderd. Dit is tegenwoordig geen prioriteitsprobleem. Het is veel interessanter om samen te werken als de leraar komt en lesgeeft uit eigen ervaring. Er is hier een diepere integratie dan alleen lezingen geven, vertellen.
Oscar Mamleev
- Ik respecteer je mening, en in sommige opzichten heb je gelijk. Maar er zijn verschillende aspecten van deze kwestie. Academicus Asmolov, hoofd van de afdeling psychologie aan de Moscow State University, spreekt over cognitief onderwijs, d.w.z. denken onderwijs. Het definieert de rol van de leraar als "navigator" en de student als "zoekmachine". Ooit bepaalde deze benadering de taak van een leraar voor mij. Ik kan niet alles weten, maar het is mijn taak om de student uit te leggen waar hij het antwoord op zijn vraag kan vinden. En je meende het waarschijnlijk. Maar er is ook het concept van live communicatie. Wanneer u informatie op internet ontvangt, is dit één ding, u voelt dit contact niet. Een voorbeeld uit onze reis naar Vologda. Architect Levon Airapetov, een man met een out-of-the-box denken, vertelde de studenten over zijn "keuken", hoe zijn "denker" werkt. Het was levendig, interessant en ongebruikelijk, en het zal nooit het kijken op internet vervangen, bijvoorbeeld in zijn Russische paviljoen op EXPO 2010 in Shanghai. Tijdens deze reizen spraken geweldige architecten over architectuur, het leven, de liefde … Dit kan door geen enkel internet worden vervangen.
Nikita Tokarev:
- Ik ben met enige voorzichtigheid in correspondentieonderwijs, voornamelijk op het gebied van architectuur. Onderwijs is niet alleen de overdracht van praktische kennis en vaardigheden, het is allereerst de vorming van een waardensysteem. Vandaag hebben we enkele computerprogramma's nodig, morgen - andere, overmorgen - de derde, maar de waarden blijven bij ons. En in hoeverre de vorming van het waardesysteem op afstand mogelijk is, is de vraag. Het lijkt mij dat binnen het team van docenten en studenten deze waarden worden gevormd, ondersteund en overgedragen. En de school bestaat niet alleen uit lezingen en seminars, het zijn de mensen die ons omringen. Of het mogelijk is om een dergelijke gemeenschap van gelijkgestemde mensen te vormen die verbonden zijn door gemeenschappelijke waarden in het wereldwijde netwerk, is ook zeer controversieel, misschien wel of niet.
Vraag
- Uw houding ten opzichte van theoretische disciplines en hun belang bij het opleiden van architecten. Waarom zijn specialisten van theoretische afdelingen niet betrokken bij ontwerpwerk?
Oscar Mamleev
- Ik begin een beetje van ver. Collega's, waaronder veel docenten van het Moscow Architectural Institute, die ik zeer liefheb en respecteer, vroegen me: "Waarom heb je onze werken niet meegenomen voor deze tentoonstelling?" Maar er is een beperking op het gebied van de expositie en de specifieke kenmerken van de werken die we wilden laten zien. Een collega was verrast dat ik niet een van de werken van onze werkplaats heb tentoongesteld, wat ze leuk vond. Ik antwoordde dat het werk niet voldoet aan de eisen van ons onderzoeksproject, waar theoretische onderbouwing voorop staat. Je had de kans om naar werken van verschillende universiteiten te kijken, bijvoorbeeld werk in Samara, hoofd Vitaly Samogorov, hij studeerde bij een Engelse student die afstudeerde aan een bachelordiploma in Groot-Brittannië. En dit werk ziet eruit als een serieuze wetenschappelijke studie. Op elke ontwerpafdeling zijn er mensen die de vinger aan de pols houden, begrijpen wat er in de wereld gebeurt, kunnen uitleggen aan studenten en hen helpen bij het oplossen van sociale, politieke kwesties, en niet alleen compositorische en architectonische kwesties. En als hun kennis niet genoeg is, worden specialisten van andere afdelingen uitgenodigd. Opsplitsing in specialisaties, d.w.z. de professionele horizon versmallen, ik vond het nooit leuk. Het is belangrijk om een brede en diepgaande kennis te hebben wanneer iemand in staat is om problemen op een complexe manier op te lossen. In dit opzicht lijkt de benadering van trainen bij Strelka mij interessant. Hoewel MARCHI, aan wie ik meer dan 35 jaar heb geschonken en van hem hou, zo zijn voordelen heeft. Ik concentreer me op mijn ervaring. Als we cursusprojecten maken, nodig ik, zonder enige formele overeenkomst, enkele van mijn vrienden uit die een bepaalde problematische nuance beter kennen dan ik, en zij helpen niet alleen bij theoretische kwesties.
Konstantin Kiyanenko:
- Een voorbeeld. Enkele jaren geleden was ik aan de Universiteit van Californië. En een meisje sprak in Amerikaans Engels over de huizenmarkt in Moskou. En ik was zo verrast dat een Amerikaanse student geïnteresseerd was in de Russische markt, en toen bleek dat ze een voormalige student was aan het Moscow Architectural Institute. Ik vroeg haar hoe ze zich voelde op een Amerikaanse school. Ze antwoordde dat alles in orde was met oefenen, maar dat er twee jaar was besteed aan het elimineren van haar theoretische analfabetisme. Dat wil zeggen, het onderschatten van de theorie op onze school is een ramp. De betekenis van de theorie is niet dat ze iemands horizon verbreedt; de theorie bouwt intellectuele filters op waardoor iemand naar de praktijk kijkt. Daarom, als er geen theorie is, is er geen praktijk, wat helaas blijkt uit de staat van onze architectuur. De kwestie van de theorieontwikkeling hangt naar mijn mening samen met de kwestie van het uitnodigen van docenten. Ik denk dat een kwalitatief hoogstaande lezing op het gebied van humanitaire kennis, op het gebied van culturele studies, niet door YouTube kan worden vervangen. De live aanwezigheid van een klassentheoreticus bij een lezing is onvervangbaar. Daarom, als we het hebben over integratie, gebruiken we nog steeds niet de volledige middelen van onze leraren van andere scholen. Het probleem is met geld, want het is niet gemakkelijk om iemand uit te nodigen. Ik heb twee jaar lezingen gegeven in Kazachstan, waar ze me $ 150 per uur betaalden.
Vraag
- Welke vaardigheden moet een architect hebben?
Marko Mihich-Eftic:
- Het lijkt mij dat het belangrijkste kenmerk van een architect is dat hij nieuwsgierig moet zijn, hij moet willen weten hoe de wereld werkt, hem uit elkaar haalt en dan weer in elkaar zet. Elke nieuwe bestelling, elk nieuw object is iets unieks, elke keer dat je iets verzint. Deze persoon moet vindingrijk zijn. In feite is dit de vraag - wat is architectuur, omdat het beroep zo breed is dat iedereen er een plaats in kan vinden. Een persoon die weet hoe hij alleen utopische afbeeldingen moet maken, en zonder utopische afbeeldingen zijn er geen utopische geconstrueerde objecten. Droog tekenen, wanneer werkdocumentatie wordt vrijgegeven, is ook belangrijk, er is geen gebouw zonder. Dankzij deze mensen verschijnen gebouwen. Iedereen kan zichzelf vinden in de architectuur, iemand met creativiteit, iemand met technische vaardigheden. We selecteren leerlingen niet eens op hun portfolio, maar door met ze te praten, omdat het project grotendeels door de docenten wordt gedaan. Het belangrijkste is hoe iemand tegen je praat, als er vuur in hem is, is al het andere onbelangrijk. Je hoeft niet dezelfde mensen te stempelen, je moet ze helpen eruit te komen als ze dat willen.
Konstantin Kiyanenko:
- De vragen zijn zo gedetailleerd dat het nodig was om ermee te beginnen. De vereisten voor een universitair afgestudeerde zijn geformuleerd door onze professionele werkplaats, de Union of Architects of Russia, en dit is een alomtegenwoordige praktijk over de hele wereld en is precies zoals het is: in Europa, Groot-Brittannië en Noord-Amerika, de vereisten voor architectuuronderwijs wordt opgesteld door een professionele werkplaats. En dan veranderen deze vereisten in een model van een specialist en een model van een specialist door het onderwijsproces - in de specialist zelf. Onze Unie heeft deze vereisten ontwikkeld, maar ze zijn nog niet aangenomen. Wat betreft creativiteit herinner ik me de verklaring van Glazychev, die zei dat "we een groot aantal architecten nodig hebben, maar dit betekent niet dat we tienduizenden gecertificeerde makers nodig hebben, we hebben tienduizenden professionals nodig."
Ilnar Akhtyamov:
- Een architect moet twee componenten hebben. De eerste is om te kunnen denken. Het is heel levendig om te reageren op alles wat er om hem heen gebeurt, hoe de samenleving leeft, wat er nodig is, wat er met de persoon en de samenleving gebeurt, zodat je later de situatie kunt modelleren, een probleem kunt stellen en een oplossing kunt vinden. En voor dit eerste deel moet er een tweede zijn - een individuele: het vermogen tot zelfexpressie.
Vraag:
- Hoe verloopt de integratie bij de overgang van universiteit naar universiteit?
Konstantin Kiyanenko:
- Diversiteit van architectuurscholen en maakt integratie opportuun. Daarom hebben we het niet over de eenmaking van de inhoud van het onderwijs, we hebben het over de eenmaking van de structuur op een zodanige manier dat een student een baan aan een andere universiteit kan krijgen, en dan terug kan gaan naar de eerste, zijn credits 'op het recordboek en zet zijn studie voort aan deze universiteit of bij een vriend. Alleen in ons land wordt geaccepteerd dat iemand een bachelor- of masterdiploma behaalt in één onderwijsinstelling. Dit wordt over de hele wereld als een slechte vorm beschouwd. Daarom ligt het probleem in het ontbreken van organisatorische voorwaarden voor uitwisseling.
Oscar Mamleev
- Ik bedank iedereen voor hun deelname. Het lijkt mij dat er een zeer interessante dialoog opliep, en een zeer interessant bedrijf verzamelde zich rond deze tafel. In de finale wil ik een prettige missie vervullen. Op het Zodchestvo-festival ontving het curatoriële project "Research" dit jaar een diploma van de Union of Architects of Russia. En aangezien het meeste van alles wat je hier ziet is gemaakt door de docenten en studenten van de MARCH-school, alle creativiteit van deze tentoonstelling, de organisatie van de ruimte, de inhoud, ben ik blij en dankbaar om het diploma te overhandigen aan de directeur van MARSH, Nikita Tokarev.
Nikita Tokarev
- Op mijn beurt wil ik Oskar Raulievich bedanken, die ons als curator van deze sectie heeft uitgenodigd om deel te nemen aan de tentoonstelling, en de Union of Architects bedanken voor het hosten van deze tentoonstelling, dat we zo'n prachtige ruimte hebben gekregen. Zonder deze steun hadden we niet kunnen laten zien wat we hebben laten zien. Ik hoop dat dit nog maar het begin is van onze samenwerking en dat we bij het volgende festival de centrale hal of de colonnade zullen bezetten.