Van verkoop tot opleiding
Iemand zou kunnen zeggen dat de wedstrijd Build School Project, georganiseerd op initiatief van de Union of Moscow Architects, vorig jaar al werd gehouden. Het zou echter vreemd zijn om het een volwaardige onderscheiding te noemen: projecten worden op een rijtje genomen, zowel gerealiseerd als utopisch, de jury selecteert volgens traditionele tablets, de beoordelingscriteria zijn onduidelijk en voelen verre van objectiviteit.
De aanpak van Martela is fundamenteel anders. Ooit hield het Russische vertegenwoordigingskantoor van deze Finse fabriek zich bezig met de levering van meubels aan scholen en universiteiten. Maar geleidelijk begon het zijn taak breder te bekijken - het onderwijssysteem in Finland brak in de wereld een leidende positie in, en om transformerende bureaus te verkopen, die gebruikelijk zijn voor Helsinki, maar onbegrijpelijk voor Rusland, moesten ze in de volksmond beginnen. door uit te leggen dat de wereld in feite is veranderd, het onderwijsparadigma is veranderd, dat het nodig is om op een geheel andere manier les te geven, en voor een ander leren is een andere omgeving nodig. Leg uit, niet alleen, samen met de volledige set van direct betrokken bij het ontwerp van scholen, maar ook door het initiëren van een aantal educatieve activiteiten.
En zo gebeurde het dat de directeur van de Russische Martela Elena Aralova gedurende twee jaar op rij, in 2015 en 2016, toezicht hield op de architectuur en designstroom op de internationale conferentie EdCrunch gewijd aan onderwijs. Destijds werden de zaken vooral uit het buitenland gehaald, zij het in de buurt: behalve Finland - Armenië, Kazachstan. En in Rusland zijn er op papier al projecten geweest voor de bouw van de "beste school" Letovo en een gymzaal in Razdory. Desalniettemin werd de hoofdgedachte gelezen: scholen kunnen anders gebouwd worden (in het algemeen) en scholen kunnen hier specifiek anders gebouwd worden - een hele sessie was gewijd aan het bespreken van Russische normen en of ze echt interfereren (het juiste antwoord is dat ze interfereren, maar met mate, je hoeft alleen maar de juiste behendigheid en verbeeldingskracht te tonen).
In het tweede jaar van de conferentie nam het aantal gasten en zaken, ook Russische, toe. In elke discussie liepen architecten en directeuren opzettelijk met elkaar in botsing, omdat elke innovatieve school het resultaat is van hun gezamenlijke inspanningen. Projecten zoals het technische gebouw van het Tsaritsyno Educational Center op de vernoemde State Farm Lenin, International School of Exupery in Letland,"
Khoroshkola”in Khoroshevo-Mnevniki:“gevorderde”investeerders en beschermheren van kunst sloten zich geleidelijk aan bij de dialoog.
Van verlichting tot prijs
Bij de Martela Awards
De EdDesign Awards, gelanceerd in 2017, brachten eindelijk alle vier initiatiefgroepen samen: ontwerpers, opvoeders, belangeloze filantropen en egoïstische maar ideologische ontwikkelaars. Eigenlijk ontstond de prijs op dit moment omdat een heel scala aan projecten individuele pogingen om een moderne onderwijsomgeving te creëren in de plaats kwamen: “Er waren opvallende precedenten tot 2016: Strelka Instituut, Dostojevski's bibliotheek, school nr. 5 in Yoshkar-Ola, kindertuin in de staatsboerderij genoemd naar Lenin, - zegt Elena Aralova. - Dit waren echter geïsoleerde gevallen. Maar plotseling, 2-3 jaar geleden, begon er een echte hausse. En vandaag ken ik meer dan 200 projecten in aanbouw voor scholen en kleuterscholen met de atypische architectuur van de auteur."
Voor de eerste Martela EdDesign Award werden 56 realisaties geselecteerd uit Moskou, Sint-Petersburg, Kazan, Kaluga, Tyumen, Tambov, Saratov, Samara, Krasnodar, Pervouralsk, Veliky Novgorod, Minsk, Jerevan, Letland - in totaal 23 scholen, 11 kleuterscholen, 13 bibliotheken en centra voor aanvullend onderwijs, 6 speelparken en 3 universiteiten. Meer dan de helft van hen werd persoonlijk bezocht door een deskundige raad van 30 architecten, docenten en journalisten, die indrukwekkende beoordelingsvragenlijsten invulden (volgens hun verhalen duurde het vulproces alleen al 1,5 tot 2 uur). Als resultaat kwamen 11 projecten op de shortlist, die meer dan ⅔ punten behaalden van het mogelijke maximum, en uiteindelijk werden de winnaars gekozen door een andere kring van experts.
Het is opmerkelijk dat de organisatoren van de prijs een educatieve functie op zich namen, niet alleen een indrukwekkend werk leverden om informatie te verzamelen en een representatieve dwarsdoorsnede van projecten op het gebied van onderwijs te vormen, maar ook een gedetailleerde studie van de Russische markt, de waarvan de resultaten tijdens de ceremonie werden gedeeld. En om er nogmaals aan te herinneren waarom we in feite allemaal een nieuwe educatieve omgeving nodig hebben, werd op dezelfde dag een conferentie van gezaghebbende sprekers verzameld in de generale staf van de Hermitage: neuropsycholoog Tatiana Chernigovskaya, een team uit Finland met de deelname van de oprichters van de Kalasatama-school en architecten van de experimentele scholen in Sipoo, evenals de Japanner Takaharu Tezuki, die over de hele wereld beroemd werd vanwege zijn ronde kleuterschool met een binnenplaats en een uitgebuit dak.
Aan het einde van de beschaving: waarom niet op de oude manier
Dus waar kwam de behoefte aan een verschuiving in het onderwijsparadigma en de beruchte nieuwe onderwijsruimten vandaan? Nu kun je van veel ouders horen dat we voorheen anders onderwijs kregen en dat Russisch onderwijs terecht als een van de beste ter wereld werd beschouwd, maar nu is het land verwoest, enz. enz. Ze leerden heel anders: zoals leraren vandaag, twintig jaar geleden grappen maken, kijkend naar de kalender en naar de klok, zou je met precisie kunnen zeggen dat op dat moment leerlingen van het 6de leerjaar wiskunde in Petropavlovsk-Kamtsjatsk of leerlingen van het 5de leerjaar studeren aan de lessen van de Russische taal in Rostov aan de Don. Een enkel programma en een strak schema dicteerden een bepaalde schoolstructuur: standaardklassen ontworpen voor frontaal werk met hetzelfde aantal studenten, strikte specialisatie van wetenschappelijke kamers, eentonige gangen, die alleen de rol van doorvoerroutes kregen toebedeeld. Dit systeem had zo zijn voordelen: het voldeed aan de taak van universele geletterdheid, 100 jaar geleden ingesteld.
Pas vandaag bevonden we ons in een andere wereld en een andere beschaving. Onze kinderen zijn van de "Google-generatie" en beheersten, in tegenstelling tot wij, de typemachine, de computer en de smartphone niet opeenvolgend, maar waren al geboren in de digitale wereld. Chernigovskaya zei hier veel over: “Wat eens millennia, dan eeuwen, dan decennia, dan zeker jaren duurde, gebeurt nu bijna in dagen. En je moet een voorbereid bewustzijn hebben, ik zou zelfs zeggen, een voorbereid brein voor deze vreselijke snelheid, wanneer alles ogenblikkelijk verandert: je hebt nog geen tijd gehad om te wennen aan wat je leert, maar het is al achterhaald … Een leraar die naar de klas komt, opent een boek en leest de voor de hand liggende dingen die een kind met behulp van eenvoudige manipulaties elke seconde kan krijgen terwijl hij thuis op de bank ligt - zo'n leraar is niet langer nodig. Onderwijs moet gebaseerd zijn op begrip, niet op onthouden. We moeten kinderen leren omgaan met stress en constante verandering, vaardigheden ontwikkelen om informatie te controleren en ze leren leren."
Moderne leraren voegen hieraan een aantal sleutelcompetenties van een specialist uit de 21ste eeuw toe: het vermogen om te onderhandelen en in een team te werken, flexibiliteit en creativiteit van denken, leiderschapskwaliteiten en het vermogen om beslissingen te nemen in omstandigheden van grote onzekerheid (d.w.z., net als alles elke seconde verandert) … In Khoroshkola bijvoorbeeld, waarvan werd verwacht dat het op de shortlist zou komen voor de Martela EdDesign Awards (architectuur - A-Project. K), is het concept van leren gehuld in de 'regel van drie Q's': IQ (intelligentiequotiënt), EQ (emotionele intelligentie) en VQ (vitale energiecoëfficiënt). IQ is wat de traditionele school geeft, hard skills, “hard skills”. Zachte vaardigheden - het vermogen om te communiceren, het vermogen om in te leven, emotionele intelligentie, die de kwaliteit en rijkdom van het leven verhoogt. Bovendien moeten schoolkinderen met een toename van de onderwijsbelasting het vermogen bijbrengen om vitale energie te beheren - om hun eigen kracht te herstellen en anderen energie te geven, wat bijdraagt aan de ontwikkeling van leiderschapskwaliteiten. Het is duidelijk dat ruimtes die zijn aangepast voor de implementatie van dergelijke concepten ook een conceptuele benadering van het ontwerp van de ruimte vereisen.
Van theorie naar praktijk: hoe je op een nieuwe manier kunt ontwerpen
Hoe moeten in samenhang met dit alles de architectuur en het interieur van onderwijsinstellingen veranderen? Ten eerste zijn de klassen niet langer vast, zowel qua grootte als qua interne organisatie: er verschijnen schuifwanden en transformeerbare meubels, met behulp waarvan het gemakkelijk is om de opstelling van bureaus te veranderen voor werk in kleine groepen of, omgekeerd, voor een lezing met een groot aantal luisteraars. Finse architecten van JKMM en K2s deelden hun praktische ervaring op dit gebied.
Ten tweede wordt er zelfs niet aan klassen veel belang gehecht, maar aan openbare ruimtes. Recreaties beginnen eindelijk hun naam eer aan te doen en veranderen van gezichtsloze zalen in multifunctionele ruimtes voor communicatie en individuele ontspanning of leren. Op de Letovo-school (een gezamenlijk project van het Nederlandse bureau Atelier PRO en het Russische ATRIUM) is de zogenaamde Crystal, een schoolbreed atrium, tegelijkertijd een ontmoetingsplaats, een collegezaal, een theaterrepetitieruimte en een school forum.
Ze vereisen een heroverweging van de ruimte van bibliotheken: in de huidige scholen worden ze in ieder geval veranderd in een soort internetcafés met gratis wifi en toegang tot een elektronische catalogus met uitgebreide media-inhoud. En als maximum worden bibliotheken interactieve laboratoria voor zelfstudie - zoals "Rzhevskaya" in Sint-Petersburg (winnaar in de nominatie "Bibliotheek", auteurs van het project - KIDZ-bureau): het is uitgerust met 3D-printers en een robotica-workshop, er is een ruimte met virtual reality-bril en zelfs een boek kan worden geleend zonder de deelname van een bibliothecaris - met behulp van de "smart shelf" -technologie.
Het is belangrijk dat er in een school of voorschoolse instelling een ruimte is waar verschillende generaties elkaar zouden kruisen: op de Internationale School van Exupery (Letse Bureau 8 uur 's ochtends), wiens project de eerste prijs won in de categorie' Scholen ', kleuters die tijd doorbrengen op de binnenplaats kunnen ze de studies van middelbare scholieren observeren, en tijdens pauzes en na schooltijd kunnen ze met hen wandelen.
Over wandelingen gesproken. In de nominatie "Playground" won het "Fairy forest" in het Kazan "Gorkinsko-Ometyevsky forest", ontworpen door het Moskou bureau "Chekhard". Het is een ruimte om te spelen en te leren, en motiveert om de bosomgeving te verkennen. De auteurs noemen het zelf "een eco-georiënteerd educatief klaslokaal in de open lucht". Het plaatselijke eco-centrum organiseert hier al lessen: speciaal voor dergelijke initiatieven hebben de architecten een rond amfitheater voorzien van boomstronken. Op een minnelijke manier konden dergelijke "openluchtklaslokalen" niet alleen in het bos verschijnen, maar op elk schoolplein.
Niet minder belangrijk is de aanwezigheid van plaatsen van eenzaamheid. In de traditionele Sovjet-school dachten ze hier helemaal niet aan, maar voor het psychologische comfort van kinderen in moderne onderwijsruimtes kunnen ze niet zonder hen. Geen wonder dat de eerste plaats in de "Kindergarten" -nominatie en tegelijkertijd de Grand Prix van de Martela EdDesign Awards ging naar het project "I am in the house" van de St. Petersburgse ontwerper Andrey Strelchenko. In het interieur dat hij heeft uitgevonden, zijn er veel plaatsen die kinderen, in overeenstemming met hun ideeën en voorkeuren, kunnen aanpassen aan een "huis".
Het is interessant dat als, bijvoorbeeld, in dezelfde Finse projecten van scholen en zelfs kleuterscholen de natuurlijke kleuren van hout en beton de overhand hebben (de Finnen zijn er oprecht van overtuigd dat kinderen zelf helderheid moeten toevoegen aan het interieur), Russische onderwijsruimten de beste planningsoplossingen van buitenlandse analogen, hebben nog steeds geen haast om in ascetische tonen te schilderen. Dit verraste de buitenlandse experts van de onderscheiding enorm, en Ksenia Malich, een onderzoeker bij de State Hermitage en een expert van Russische zijde, verklaarde dit aan de hand van de eigenaardigheid van onze mentaliteit: gierig betekent arm. “Als het elegant is gedecoreerd, betekent dit dat iemand zich heeft ingespannen, iemand zijn best heeft gedaan, dat er een eigenaar is. Hoewel, zoals het mij lijkt, deze ideeën ook langzamerhand achterhaald raken."
Inderdaad, het interieur van vijf scholen is, omdat ze op de shortlist staan, eerder rijk aan texturen dan aan kleuren. Omdat ze spel en onderzoek uitlokken, dat wil zeggen, ze vormen een ontwikkelingsomgeving, geen lichtpuntjes, maar interessante texturen en elementen.
Dit is de samenleving
De meest radicale visie op wat de plek zou moeten zijn waar kinderen opgroeien, wordt misschien beleden door Takaharu Tezuka. Het is zelfs verbazingwekkend hoe een student van de grondlegger van hightech, Richard Rogers, uitgroeide tot de belangrijkste romantische architect van onze tijd, zoals Tezuka werd genoemd na het opnemen van een TED-lezing over 'de beste kleuterschool ter wereld'.
Op het eerste gezicht lijkt zijn benadering op de moderne Europese: bij het ontwerpen van kleuterscholen en centra - maar ook huizen of musea - gaat hij uit van de levensscenario's van toekomstige bewoners. De architectuur past zich echter niet zozeer aan als wel "opvoedend". Bovendien onderwijst het niet door grenzen te stellen, maar integendeel door volledige vrijheid van handelen. In die 'beste kleuterschool' speelt bijvoorbeeld een dak waarop je kunt rennen een grote rol, en de ronde vorm motiveert beter dan welke pedagogische houding dan ook: kinderen rennen op eigen gelegenheid meerdere kilometers per dag, ze hoeven niet hiertoe gedwongen worden. Het is niet nodig om ze te dwingen stil in de klas te zitten: de klassen bevinden zich ook in een kring en er zijn geen scheidingswanden tussen hen in, waardoor het kind vroeg of laat alsnog zal terugkeren naar waar het voor wegliep.
Het ontbreken van scheidingswanden zal voor velen een storende factor lijken: de kinderen zullen naar verluidt voortdurend worden afgeleid door wat er in de volgende klas gebeurt. Maar Tezuka beweert dat ze in stilte echt ongemak zullen ervaren, en achtergrondgeluid is voor ons allemaal een volledig natuurlijke toestand, die niet mag worden voorkomen. Trouwens, op sommige Russische scholen (bijvoorbeeld in de Internationale School van Kazan, het Fielding Nair International-project) zijn ze al 'gegroeid' tot de glazen wanden in de klaslokalen, hoewel de bezwaren aanvankelijk dezelfde waren: ze zullen wees afgeleid! Maar het bleek het tegenovergestelde: in de open ruimte leren kinderen zich beter te concentreren.
De Japanners zijn erg filosofisch over fysiek gevaar. Je kunt je alleen maar voorstellen hoe onze landgenoten moeders zouden snakken als ze de bouw zagen van de door Tezuka ontworpen speeltuin. Je kunt niet alleen gemakkelijk je hoofd slaan, maar ook een salto maken vanaf het bovenste niveau, omdat er geen obstakels zijn. "Kinderen hebben tegenwoordig kleine doses gevaar nodig", zegt Takaharu. “Zo leren ze elkaar te helpen. Dit is de samenleving."
Bronnen van inspiratie
Volgens een studie van de Wereldbank stijgen de prestaties van leerlingen op speciaal ontworpen scholen met minstens 16%. Dat wil zeggen, de noodzaak om dergelijke individuele projecten te creëren is een bewezen feit. Maar hoe goed werken deze argumenten in de Russische realiteit? En van wie moet het initiatief eigenlijk komen?
Als u zich de projecten "Khoroshkola", "Letovo" herinnert, de scholen in de State Farm die naar vernoemd zijn Lenin, dit is dus niet de staat en zelfs geen investeerders, maar beschermheren van de kunsten - mensen die hun eigen geld niet voor winst maar om ideologische redenen investeren. Bij het beantwoorden van de vraag welke, herinnerde Pavel Grudinin, die 1,8 miljard roebel investeerde in de bouw van het Tsaritsyno Corps of Engineers, dat filantropen al sinds mensenheugenis in Rusland waren en suggereerde dat vrouwen en moeders vaak achter hun acties staan.
Elena Bulin-Sokolova, de directeur van Khoroshkola (en haar ideologische inspiratoren zijn slechts het Gref-stel), is er zeker van dat “deze mensen iets voor Rusland willen doen. Velen van hen zijn zakenmensen, mensen die naar de arbeidsmarkt kijken, gretig proberen de meest getalenteerde daaruit te verwijderen, creatief kunnen denken, kritisch analyseren en in teamverband werken. En dit zijn de mensen die zo nodig zijn bij een moderne werkgever en die praktisch niet zijn opgeleid door moderne scholen. '
Enkele interessante voorbeelden van scholen komen voort uit getalenteerde leraren of ervaren onderwijsinstellingen die extra locaties nodig hebben. Ten eerste trok Nikita Mishin het DAR-fonds aan, dat onderwijs in het hele land ondersteunt, met zijn programma om van een achtergebleven districtsschool in Moskou de meest geavanceerde school te maken, en nu opende hij zijn nieuwe school op het grondgebied van het wooncomplex Mosfilmovsky. zijn verhuisd naar een reeds voltooid gebouw … Maar de Technische Staatsuniversiteit van Moskou. N. E. Bauman handelde meer vooruitziend: al in de bouwfase van het wooncomplex"
Symbool "op de site van de voormalige fabriek" Hammer and Sickle "in Moskou met de ontwikkelaar" Donstroy "bereikte overeenkomsten, en een gespecialiseerd school-lyceum - hun gezamenlijke geesteskind samen met de auteurs van het projectbureau ATRIUM.
De meest aangename trend die belooft dat vooruitstrevende scholen voor een individueel project in bijna elke nieuwe of gereconstrueerde wijk van Moskou zullen verschijnen, is echter de belangstelling van ontwikkelaars voor moderne onderwijsruimten. De projecten van de Concern "Krost" zijn tot dusver alleen particuliere onderwijsinstellingen "niet voor iedereen", maar de nieuwe kleuterschool van de PIK Group in het wooncomplex "Varshavskie Ogni" is een "typische" kleuterschool in een "typische" nieuwe woonwijk. complex. Maar de architecten van Buromoscow benaderden het op een volledig atypische manier, te beginnen met het maken van strips, die de basis vormden van het functionele programma, en eindigend met de ronde vorm van het gebouw met een binnenplaats - bijna zoals Takaharu Tezuki.
A101 Group of Companies - de grootste ontwikkelaar in Nieuw Moskou - heeft al een project van een "gewone" school in zijn portefeuille opgenomen, waarbij rekening wordt gehouden met de laatste trends. Dit omvat een mediabibliotheek, een open eetkamer in foodcourt-stijl en uitgebreide multifunctionele recreaties.
Ignatius Danilidi, plaatsvervangend algemeen directeur van A101 Group of Companies, is van mening dat de belangstelling van particuliere ontwikkelaars en investeerders voor de vorming van een nieuwe onderwijsomgeving zal toenemen: “Residentiële ontwikkeling kan niet bestaan zonder sociale zekerheid. De staat heeft geen haast om hierbij te helpen, en wij moeten onze inwoners zelf voorzien van alle benodigde infrastructuur. En als u uw eigen geld uitgeeft, maakt het u niet uit welk product u krijgt. Geleidelijk aan raakten we geïnteresseerd in welke gebouwen er tegenwoordig in de wereld worden gebouwd, welke technologische oplossingen worden gebruikt en kwamen onvermijdelijk op het onderwerp van het onderwijsproces en het creëren van een speciale educatieve omgeving. Vroeg of laat komt dit naar voren, je begint, parallel met de bouw, het onderwijzend personeel te selecteren, om daarmee je horizon te verbreden. Dit is een heel interessante taak."
En tot nu toe is er voor Rusland geen systemische oplossing voor. Als in Finland de term "standaardproject" voor eens en voor altijd wordt vergeten en de staat zelf de ontwikkeling van nieuwe oplossingen sponsort, dan is het hier nog steeds, zij het zeer interessant, maar een taak van verschillende enthousiastelingen. Die ze zelf voor zich neerzetten. Hoogstwaarschijnlijk, zoals in Moskou het al is gebeurd met huisvesting, zal de koper het kind vroeg of laat naar een kleuterschool of school in de buurt van het huis willen brengen en niet naar het andere uiteinde van de stad. Iedereen zal rekening gaan houden met de eisen van de markt.
Maar tot die tijd zou het prettig zijn als architecten actieve spelers worden in plaats van passieve uitvoerders van de order. Een van de bevindingen van een onderzoek van Martela is dat Russische architecturale sterren niet zo vaak projecten voor scholen en kleuterscholen aannemen. Het is duidelijk dat het voor ontwikkelaars nog steeds gemakkelijker is om een reeds voltooid project opnieuw te koppelen en geen nieuw te bestellen. De taak van architecten is in dit geval om te overtuigen, voorbeelden te tonen, op te leiden, te inspireren. Zoals Einstein schreef: "Inspiratie is belangrijker dan kennis." En diezelfde woorden zouden een slogan kunnen worden voor het onderwijsparadigma dat we allemaal samen moeten bouwen.
