Bepaalt het zijn het bewustzijn? Wat kunnen we nu doen om de schoolomgeving ten goede te veranderen? De deelnemers aan de discussie “Architectuur en ontwerp van de school. Finnish Experience”, die eind april plaatsvond op de site van DI Telegraph in Moskou. De belangstelling voor de ervaring van Finland is begrijpelijk: dit land is een erkend leider op het gebied van secundair onderwijs, en in een poging het geheim van het succes ervan te ontrafelen, beginnen velen externe kenmerken zoals de architectuur van onderwijsinstellingen te bestuderen. Een van de organisatoren van de discussie was "Smart School", dat een paar jaar geleden veranderde van een soort forum voor het bespreken van de problemen van het binnenlandse schoolsysteem in een bedrijf dat aankondigde een groot onderwijscluster te willen bouwen in Irkoetsk. voornamelijk bedoeld voor weeskinderen. In november 2014 gingen CEO Mark Sartan en gelijkgestemden op een grote reis naar Finse scholen om te begrijpen welke principes van hun ruimtelijke organisatie en ontwerp van toepassing zijn in Rusland - bij het ontwerpen van nieuwe scholen en het transformeren van het interieur van bestaande standaardgebouwen. Zijn verhaal over wat hij zag, in combinatie met de toespraken van zijn Finse collega's, vormde een opmaat naar een interessant verhaal van Russische specialisten over hun eigen ontwikkelingen en een gedachtewisseling over welke architectonische en ontwerptechnieken het mogelijk maken om lessen en lessen opnieuw uit te vinden. recreatie op Russische scholen.
De etymologie van het woord "school" is niet duidelijk. Het komt van het oude Griekse "schole", wat "luiheid, vrije tijd" betekent: de oude Hellenen hielden ervan in hun vrije tijd de gesprekken van filosofen bij te wonen om zich bij hun wijsheid aan te sluiten. Het systeem van staatsvrij en universeel schoolonderwijs, zoals we het ons voorstellen - met een enkel curriculum voor iedereen, een rigide lesformat van klassen en een bijna fabrieksrooster met oproepen om het begin en het einde van de les aan te kondigen, verscheen aan het begin van de les. 18e-19e eeuw, overschaduwd door de ideeën van de Verlichting en voldoet aan de behoeften van de economie tijdens de industriële revolutie.
Sinds de jaren zeventig begon de Finse school af te wijken van het model van het industriële tijdperk: het werd vervangen door een postindustriële benadering van lesgeven, wat onder meer een curriculum impliceert dat is aangepast aan een specifieke student, een vrijere vorm van onderwijs. interactie tussen docent en leerlingen in de les, minder obsessie met controletests, werken en cijfers, en grotere zelfstandigheid van de leerling. Dit had onvermijdelijk gevolgen voor de architectuur: de indeling van scholen werd merkbaar diverser in termen van decor, configuratie van gebouwen en hun mogelijke transformaties. Bij voorontwerp luisteren architecten vaak naar de wensen van de eindgebruikers - leraren, ouders en zelfs schoolkinderen. De combinatie van een nieuw onderwijsparadigma en een kwalitatief nieuwe architectuur heeft in de loop van de tijd zijn vruchten afgeworpen. Sinds de jaren 2000 heeft iedereen het over Finland als een land met de beste leraren die kinderen en adolescenten opvoeden zonder druk op cijfers en examens in lichte, comfortabele klaslokalen. Deze bekendheid wordt bevestigd door de hoge alfabetiseringspercentages die jonge Finnen keer op keer demonstreren tijdens internationale tests. Om het beeld in 2010 compleet te maken, toonde Finland op de volgende architectuurbiënnale in Venetië een expositie met de luide naam "De beste school ter wereld", waar zeven onlangs verbouwde uitstekende schoolgebouwen te zien waren.
Een van hen, de Enter-school in Sipoo bij Helsinki, werd tijdens de Moskou-discussie gepresenteerd door een van de auteurs - architect Mikko Summanen van K2S Architects. Hij legde uit dat dit een proefproject is dat in 2007 werd geïmplementeerd, waarbij voor het eerst in Finland een middelbare school in één volume wordt gecombineerd met een school voor beroepsonderwijs - een IT-school. De instelling wordt bezocht door jongeren van 15 tot 19 jaar, en als ze dat willen, kunnen ze met twee diploma's tegelijk afstuderen. Het gebouw van 4150 m2 heeft een capaciteit van 400 personen en wordt als relatief klein beschouwd. Alle karakteristieke kenmerken van de Finse schoolarchitectuur zijn duidelijk: een humane schaal, plattegronden die niet op elkaar lijken, panoramische beglazing die zorgt voor natuurlijk licht en een visuele verbinding met de stedelijke omgeving en de natuur, ingetogen kleuren en natuurlijke texturen in interieurdecoratie, die een neutrale achtergrond creëren voor de creativiteit van kinderen. Glazen wanden worden vaak binnenshuis gebruikt. De centrale ruimte is een hal met een spectaculaire wenteltrap die de eerste en tweede verdieping met elkaar verbindt.
Kristina Falkenstedt, directeur van de Mårtensbro skolaschool in Espoo, wiens nieuwe gebouw in 2012 werd opgetrokken, sprak over het bestaan van leraren en kinderen in dergelijke gebouwen. Het projectprogramma is tamelijk complex: een gebouw met een plan met twee armen omvat een kleuterschool, voorbereidende klassen, een basisschool voor de rangen 1-6, lokalen voor de rangen 7-9, evenals een naschoolse school. Volgens de regisseur wordt de rol van het centrum van het sociale leven gespeeld door de eetkamer, waar kinderen van alle leeftijden elkaar ontmoeten en communiceren. Deze zaal doet voor en na de lunch dienst als gewone zaal en verandert indien nodig door eenvoudige transformaties in een auditorium met podium.
Een belangrijke taak was om te zorgen voor een maximale "visuele doorlaatbaarheid" van de klaslokalen, zodat de docent altijd kon zien wat er in de klas gebeurde. Daarom zijn de lokalen van de gang gescheiden door glazen deuren en soms van elkaar door glazen wanden. Hierdoor kan de docent leerlingen opdelen in groepen die in geïsoleerde kamers werken, terwijl ze het proces gemakkelijk beheersen. Het gebouw hergebruikt ramen op volledige hoogte.
In zijn toespraak vatte Mark Sartan de opmerkelijke kenmerken samen van de structuur van deze en andere Finse scholen, die hij en zijn collega's hadden bezocht, en suggereerde dat sommige van de technieken van ruimtelijke organisatie en interieurontwerp die hij zag behoorlijk toepasbaar zijn in typisch Russisch. scholen: bijvoorbeeld het principe van een verscheidenheid aan premissen en hun evenredigheid met de menselijke maat. Op Russische scholen wordt een klein publiek meestal gereserveerd voor methodologische kabinetten of is het bedoeld voor het werk van individuele specialisten. "Het is waarschijnlijk logisch om hun doel te veranderen, de huidige functies over te brengen naar gemeenschappelijke kantoorruimtes en ze te gebruiken voor individueel, groeps- of een soort gespecialiseerd werk," zei hij. En grote ruimtes, bijvoorbeeld ruime recreatie en gangen, moeten daarentegen worden uitgerust voor communicatie of privacy, zodat kinderen er niet omheen willen rennen. Mobiliteit en transformeerbaarheid van ruimtes wordt bereikt door vouwmeubilair en schuifwanden te gebruiken. Het actieve kleurgebruik, bijvoorbeeld voor zonering, en interessante texturen in het interieur wordt op geen enkele manier beperkt door SanPiNs, dus je moet gewoon openstaan voor experimenten. Een ander principe - visuele doorlaatbaarheid en transparantie - kan volledig worden gerealiseerd met behulp van scheidingswanden van gewapend glas, aangezien gewone glazen scheidingswanden verboden zijn in onze scholen. Vervang verduisteringsgordijnen door gemakkelijk te openen jaloezieën en dun overwoekerde groene ruimtes in de buurt van de school uit, die de klaslokalen vaak onnodig beschadigen. Deze maatregelen zorgen ook voor een visuele link tussen de klassen en de buitenwereld. Maar wat volgens Sartan niet mogelijk zal zijn in bestaande typische gebouwen, is een uitgesproken verticale structurering van de ruimte. In Finse scholen zijn er veel allerhande podia, amfitheaters, balkons, atria, galerijen, overgangen van verdieping naar verdieping, "kapiteinsbruggen", van waaruit je de drukte van het schoolleven kunt observeren. Het is voor ons onmogelijk om ruimtes met dergelijke complexe configuraties te creëren, zei de expert.
Over het algemeen is het onderwerp van de praktische toepassing van de Finse ervaring met schoolontwerp in Russische omstandigheden niet nieuw. In november 2013 werd dit onderwerp besproken tijdens het seminarie van het Institute of Education van de National Research University Higher School of Economics. Daarna was de aandacht de toespraak van Maria Weitz, mede-oprichter van de architectenvereniging "TOK" uit St. Petersburg, die sprak over het reeds voltooide project om het ontwerp van een van de typische scholen in de stad te veranderen. Scandinavische liefdadigheidsinstellingen hielpen ontwerpers uit Finland uit te nodigen, die een concept ontwikkelden om het interieur van school nr. 53 te transformeren, rekening houdend met de wensen van gebruikers - studenten, docenten en ouders. Hun eisen bleken simpel: creëer plekken waar je rustig kunt zitten en lezen, en plekken waar je kunt spelen, plaats individuele kluisjes voor kinderen en leerkrachten. Maar al in dat stadium werden twijfels geuit over de haalbaarheid van het project vanwege de bestaande SanPiNs in ons land, en op papier staat het nog steeds.
Het nieuwe gezicht van oude scholen
De HSE School of Design heeft zijn concept ontwikkeld om het ontwerp van scholen die vóór 1970 zijn gebouwd aan te passen aan nieuwe realiteiten in opdracht van het Moscow Department of Education. Het project, zoals bedacht door de auteurs, laat toe om de ruimte moderner te maken en aan te passen aan verschillende klassenformaten in het kader van een eenvoudige ingrijpende renovatie, zonder een ingrijpende reconstructie van het gebouw.
Volgens het hoofd van het bureau van de School of Design, Natalia Logutova, leken de eerste schetsen sterk op het ontwerp van Finse scholen met hun ingetogen palet en natuurlijke texturen - hout, beton. Schooldirecteuren waren niet klaar voor zo'n beslissing: “Is dit een operatiekamer? Of een sauna? Op sommige plaatsen hebben ontwerpers voorgesteld om de muren met leisteenverf te schilderen om kinderen de kans te geven zich uit te drukken in het interieur. Ook dit stuitte op vijandigheid: zouden kinderen niet overal gaan tekenen?
“Ons idee was om een publieke discussie op gang te brengen over beide SanPiNs en, in het algemeen, werken met bewustzijn en gedrag. We zien de school van de toekomst als een interface. We zijn allemaal gewend aan mobiele telefoons en gadgets. Ruimte is in werkelijkheid dezelfde interface. Het is gemakkelijk om met hem om te gaan of niet. Als er een duidelijk begrip is van waar het mogelijk is om te tekenen en waar het niet is, dan lijkt het mij dat kinderen voldoende getraind zijn om niet te tekenen waar ze niet kunnen tekenen. Nou, niemand heeft de theorie van gebroken ramen geannuleerd: als het interieur mooi is, zal het in de nabije toekomst waarschijnlijk niet bederven."
Het is belangrijk op te merken dat de auteurs van het concept opties hebben voorgesteld voor het ontwerp van de schoolruimte voor studenten van verschillende leeftijden, in het besef dat jongere kinderen dol zijn op felle kleuren en dat adolescenten de voorkeur geven aan een meer ingetogen kleurenpalet.
Andere universiteiten zijn ook betrokken bij de studie van verschillende aspecten van schoolarchitectuur. MARCHI voerde in opdracht van het Ministerie van Onderwijs in Moskou een grootschalige ontwerpstudie uit van de interieurs van Moskou-scholen en ontwikkelde zijn aanbevelingen op basis van niet alleen de ervaring van Finland, maar ook van scholen in Groot-Brittannië, Singapore, Zweden, Frankrijk, de VS en Servië. En de studenten van de studio van architecten Olga Aleksakova en Yulia Burdova (Buromoscow) van de MARCH School bestuderen samen met studenten van de Universiteit van Luzern de stedenbouwkundige situatie van de school in het microdistrict. De leraren proberen het stereotype van de "beschermde zone van het socialisme" die zich heeft ontwikkeld ten opzichte van het schoolgebied te doorbreken en de school zelf om te vormen tot een volwaardig openbaar gebouw dat openstaat voor alle inwoners van de wijk. Ten slotte dacht de pedagogische gemeenschap er ook aan om zelf het schoolontwerp bij te werken. Het Instituut voor Systeemprojecten van de Pedagogische Universiteit van Moskou heeft het potentieel van dergelijke ruimtes zoals bibliotheken, schoolmusea en gangen beoordeeld, die met een minimum aan verbeeldingskracht en inspanning kunnen worden onthuld.
Nieuwe scholen: ontwerp en sociale functie
Terwijl sommige architecten en ontwerpers concepten ontwikkelen om oude scholen aan nieuwe eisen aan te passen, belichamen anderen hun visie al in nieuwe gebouwen. Vorig jaar werd in het dorp Raisemenovskoye in het district Serpoechovski, in de regio Moskou, de "Absolute" school geopend - een speciale correctionele instelling voor kinderen met een handicap uit gezinnen met een laag inkomen en pleeggezinnen en kinderen die zonder ouderlijke zorg zijn achtergelaten. Het ontwerp van het complex met een oppervlakte van 5132 m2 werd uitgevoerd door het Bureau of Virtual Architecture (architecten Stanislav Kulish, Maria Kazarinova). Het object bleek erg helder, bijna bont en plastisch complex te zijn, ook door het reliëf. Het complex is verdeeld in drie blokken: educatief, medisch en economisch. Het ontwerp van zowel klaslokalen als ruime recreaties is vol kleur, er is gebruik gemaakt van glas-in-loodramen en er is een barrièrevrije omgeving gecreëerd.
De school in Pushkin bij Moskou, die al is gepubliceerd op Archi.ru, die niet onderdoet voor de gewenste Finse modellen, zowel qua interieurontwerp als qua planning, werd ontworpen en gerealiseerd door de architecten van het ADM-bureau Andrei Romanov en Ekaterina Kuznetsova. Naast een spectaculaire binnentuin, vrolijke en stijlvolle klaslokalen en recreatie, kenmerkt deze faciliteit de bibliotheek, die niet alleen beschikbaar is voor schoolkinderen, maar ook voor bewoners van de omgeving. Het bevindt zich in een deel van het gebouw dat geïsoleerd is van de klaslokalen en heeft een eigen aparte ingang.
Een belangrijke sociale functie wordt ook vervuld door een school in het Zagorje microdistrict voor 825 plaatsen volgens het project van de PPF "Project-Realisatie" (architect Olga Bumagina). Hier is het educatieve gedeelte gescheiden van het enorme openbare blok - concert-, sport- en danszalen, een zwembad, een bibliotheek, een internetclub. De architecten begrepen dat de school hoogstwaarschijnlijk lange tijd het enige openbare gebouw in het microdistrict zal blijven, en vonden het redelijk om er ook een recreatiecentrum van lokaal belang van te maken. De volumetrische oplossing van het gebouw is, in tegenstelling tot Finse scholen, extreem compact en traditioneel vanwege het feit dat de oppervlakte die het inneemt relatief klein is, legt de auteur van het project Olga Bumagina uit. Deze en vele andere scholen verschenen als onderdeel van een grootschalig programma van de regering in Moskou voor de bouw van sociale voorzieningen. De hoofdarchitect van de hoofdstad, Sergey Kuznetsov, besteedt speciale aandacht aan de kwaliteit van projecten voor nieuwe kleuterscholen en scholen in het kader van het werk van de Architecturale Raad van Moskou.
Het idee van hoe het interieurontwerp van een school het psychologische welzijn van schoolkinderen en leerresultaten beïnvloedt, is gebaseerd op onderzoek dat is uitgevoerd door sociologen, psychologen, maar ook door ontwerpers en architecten zelf. Volgens gegevens die zijn verkregen door onderzoekers van de Universiteit van Salford bij Manchester, op de basisschool, is er dus niet alleen voldoende natuurlijk licht, een comfortabele temperatuur en frisse lucht, maar ook factoren zoals de individualisering van het ontwerp, de complexiteit ervan en het gebruik van kleur kan de leesprestaties met 16% verbeteren, spelling en wiskunde. Natuurlijk kan men deze berekeningen betwijfelen, maar gezond verstand suggereert dat deelnemen aan intellectuele activiteit effectiever is in een omgeving die deze activiteit stimuleert. Een zeer representatieve literatuurstudie gepubliceerd door het Centre for Learning and Teaching aan de Universiteit van Newcastle in 2005 suggereert dat het belangrijkste de directe betrokkenheid is van gebruikers - docenten en studenten - bij het ontwerp van hun school: "The design of a school kan niet worden opgelegd of gekocht zoals in de winkel. Succes schuilt in het vermogen voor gebruikers om hun persoonlijke visie te geven op hoe hun school eruit zou moeten zien, en vervolgens samen te werken met ontwerpers en architecten om generieke oplossingen te creëren. " In verband met deze verklaring rijst een vraag: misschien is het, om het ontwerp van Russische scholen te stimuleren schoolkinderen te motiveren, niet zozeer de Finse ervaring te gebruiken als wel om de behoeften van huiskinderen en leraren te bestuderen? Bovendien is er al een precedent: bij diezelfde discussie in de DI Telegraph deelden studenten van het Moskou Lyceum # 1547 hun ideeën over de ideale indeling van lessen met het publiek, en dit waren niet alleen fantasieën, maar een echte gids voor actie.
